深入推进学术学位与专业学位研究生教育分类发展的意见(研究生 学术学位 专业学位)
北京师范大学钟秉林教授
研究生教育作为最高层次的学历教育，是衡量一个国家经济社会发展水平和发展潜力的重要标志，可以为加快建设教育强国、科技强国、和才华。去年颁布的《研究生教育学科专业目录》号文件，首次将学历学位和专业学位人才培养目录合并为统一的学科和专业目录。近日，教育部发布《关于深入推进学术学位与专业学位研究生教育分类发展的意见》，对研究生教育高质量发展具有深远意义。
第一，地位平等、重要性同等。《意见》指出，“学术学位和专业学位两类研究生教育，地位平等、同等重要”。我国于1981年1月1日正式实施《中华人民共和国学位条例》。这标志着我国研究生教育的发展走上了法制化、规范化的道路。这也是改革开放后我国在教育领域颁布的第一部法律。当时的研究生教育也属于学历研究生教育。随着社会发展对人才发展的需求多元化，单一学历的研究生教育人才培养已不能满足社会发展的需要。1990年10月，国务院学位委员会第九次会议审议通过了《关于设置专业学位调研工作的情况汇报》和《关于设置和试办工商管理硕士学位的几点意见》。1991年3月，原国家教委研究生工作办公室下发《关于进行工商管理硕士学位试点工作和进一步开展研讨工作的通知》号文，批准清华大学等9所大学开展专业学位试点工作。这标志着我国启动学历学位研究生教育十年后，正式启动专业学位研究生人才培养。
由于专业学位比学术学位人才培养晚十年，社会上一直存在专业学位研究生教育低于学术学位研究生教育的误区。有些人还认为专业学位不如学术学位有价值。该文件再次强调，学术学位和专业学位研究生教育是“地位平等、同等重要的两种类型”，强调它们仅在人才培养类型上有所不同，但本质上它们在研究生教育中的作用是相同的。系统。地位同样重要。
二是分类发展。从研究生招生数、在校研究生数、研究生学位授予数等指标来看，我国已成为名副其实的研究生教育强国。2022年，研究生招生124.25万人，其中博士生13.9万人，硕士生110.35万人；招生专业学位硕士研究生近70万人，占硕士研究生总数的63%；招收专业学位博士研究生2.5万人，占总数的63%。博士生招生比例达18%，专业硕士生、博士生招生人数和比例均创历史新高，且博士生招生增速超过硕士生招生规模。随着我国继续实施积极的研究生教育发展政策，研究生招生数、在校生数和授予学位数将不断增加，研究生教育分类发展显得尤为重要。
学术学位和专业学位的分类发展涉及各自的分类规划、分类选拔招生、分类培养、分类建设等重要问题。其中，分类培训尤为突出。目前，虽然各培养单位制定了不同的学术学位和专业学位培养方案，对教师资质提出了不同的要求，但从文献研究结果来看，学术学位和专业学位研究生人才培养的异同在我国，大多数文献反映的是，学术学位与专业学位人才培养在实践中差别不大，甚至某些学科或专业学位类别几乎相同。硕士培养如此，博士生培养也存在这个问题。学术学位如何突出学术性、基础性高层次人才培养特色，专业学位如何突出应用性、实用性高层次人才培养特色？《意见》提供了方向性要求和实施措施。研究生培养单位要认真贯彻落实文件精神。落实到研究生人才培养的各个环节，包括招生、培养计划制定、课程设置、课程建设、研究生中期考核、论文提案与写作、实践能力等方面。
三是分类评价。由于学位评估起步较早，我们对它的一套评估规则也比较熟悉，而专业学位评估起步较晚，而且专业学位类别及其领域之间的情况比较特殊，差异也较大。因此，当前的专业学位评估需要更多的重视、投入更多的精力，对“建立专业评估标准、选拔专业学位评估专家、建立专业学位评估平台”进行研究和实践探索。在建立专业评估标准方面，国家专业学位研究生教育指导委员会需要承担标准制定的主体责任。该标准不仅包括高校申请博士、硕士学位专业学位授权点的评价标准，还包括研究生专业学位论文的评价标准。专业学位评定专家的选拔，就是选拔具有专业学位评定资格的专家，并注重吸纳一些行业或行业导师进入专业学位评定专家队伍。专业学位评价平台的建立应在现有研究生学位论文评价办法的基础上，建立符合专业学位研究生教育特点的校外评审和抽查评价办法，并开放相应的平台。
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