教育及教育学的产生与发展(教育和教育学发展各阶段的特点)

第一部分 教育学

第一章 教育与教育学

专题一 教育的产生与发展

易错易混点拨

易错点1 “教育”的词源

“教育”一词最早见于《孟子•尽心上》中“得天下英才而教育之”。

易错点2 广义的教育和狭义的教育

【广义的教育】凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都是教育，即教育是在一定的社会背景下发生的促使个体社会化和社会个性化的实践活动。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。

【狭义的教育】主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着期望的方向发展的活动。

易错点3 教育合力

一般把学校教育、家庭教育和社会教育相结合称为教育合力。

易混点4 教育的本质属性

教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。教育具有以下三方面特点。第一，教育是人类独有的社会现象。它是一种特殊的社会现象，其特殊性的表现：①在活动目的上以培养人、促进人的身心发展为指向；②在活动形式上以教与学为外在表现形态；③在活动内容上以传递知识经验为载体。第二，教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。第三，在教育活动中，存在着教育者、受教育者和教育影响之间的相互关系。

易错点5 教育的基本要素

教育者、受教育者和教育影响是教育活动的基本要素。其中最基本的要素是教育者和受教育者，即学校教育中的教师和学生。

【教育者】广义的教育者指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响的人。狭义的教育者指学校中的教师，教育计划、教科书的设计者和编写者，教育管理人员以及参与教育活动的其他人员。学校教师是教育者的主体，在教育过程中发挥主导作用。

【受教育者】指接受教育的人，即各级各类学校的学生，既包括学校中学习的儿童、少年、青年，也包括各种形式的成人教育的学生。受教育者既是教育实践的对象，也是学习的主体。

易错点6 教育功能

教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展产生的各种影响和作用，即教育能够干什么。按照作用对象的不同，教育功能分为个体功能和社会功能；按照作用方向的不同，教育功能分为正向功能和负向功能；按照作用呈现方式不同，教育功能分为显性功能和隐性功能。

易错点7 教育的起源

（1）生物起源说。该学说认为教育起源于动物的生存本能，代表人物利托尔诺、沛西•能。

（2）心理起源说。该学说认为教育起源于儿童对成年人的无意识模仿，代表人物孟禄。

（3）劳动起源说。该学说认为教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一，代表人物米丁斯基、凯洛夫。

易错点8 学校教育产生时间

学校教育产生于奴隶社会。中国早在4000多年前的夏代，就出现了学校教育的形态。

易错点9 学校教育产生条件

学校是人类社会发展到一定历史阶段的产物，其产生条件为：

（1）社会生产力水平的提高为学校的产生提供了必要的物质基础。

（2）脑力劳动和体力劳动的分离为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子。

（3）文字的创造以及社会生产生活知识的大量积累为学校的产生提供了进行教育的工具和内容，以及进行文字教学和传授知识的社会需要。

（4）国家的产生需要专门的教育机构培养维护统治阶级利益的官吏和知识分子。

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