布鲁纳的教师角色理论角色(布鲁纳 教资)

一、人物介绍及其主要成就：

杰罗姆·布鲁纳(Jerome Seymour Bruner 1915— )美国心理学家、教育学家，对认知过程进行过大量研究，在词浯学习、概念形成和思维方面有诸多著述，对认知心理理论的系统化和科学化作出一贡献。1962年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1965年当选为美国心理学会主席。

主要成就：

1、有关心理-教育的重要观点，认为学校教育是文明社会赖以发展智慧能力的重要工具，其主要目标应是最好地促使学生的智力发展，获得各种优异才能。

2、倡导发现法，要求重视学生学习的信心与主动精神。

二、布鲁纳常考知识点：

布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他反对以强化为主的程序教学，主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称为认知-发现学习说或认知-结构教学论。

为了便于各位考生备考在此将布鲁纳常考的知识点简称为“一实质二大观点三过程四原则”。

那么何为“一实质”呢?这指的就是学习的实质。布鲁纳明确表示“学习的实质是主动地形成认知结构。” 布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激-反应的联结，而是主动地形成认知结构。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。由此，布鲁纳十分强调认知结构在学习过程中的作用，认为认知结构可以给经验中的规律性以意义和组织，并形成一个模式。所谓认知结构，他认为即编码系统，其主要成分是“一套感知的类目”。学习就是类目及其编码系统的形成，并认为一切知识都是按照编码系统排列和组织的。这种各部分存在联系的知识，使人能够超越给定的信息，举一反三，触类旁通。

“二大观点：发现学习与学科结构。”

在教学方法上，布鲁纳提倡“发现学习”，他认为，儿童应该在教师的启发引导下按自己观察事物的特殊方式去表现学科知识的结构，借助于教师或教师提供的其他材料去发现事物。布鲁纳强调说，发现是教育儿童的主要手段。“人类学习中似乎有个必不可少的成分，它像发现一样，是尽力探索情境的机会。”他还强调说:“如果我们要展望对学校来说什么是特别重要的问题，我们就得问怎样训练几代儿童去发现问题，去寻找问题。”

为了适应现代科学发展，如何组织学科内容是教学论中迫切需要解决出的一个问题。布鲁纳强调说:“任何概念或问题或知识，都可以用一种极其简单的形式来表示，以便使任何一个学习者都可以用某种可以认识的形式来理解它。”在他看来，任何学科的内容都可以用更为经济的和富有活力的简便方式表达出来。于是，布鲁纳提出了“学科基本结构”的思想。每门学科都存在一系列的基本结构。所谓的“学科基本结构”，就是指某门学科的基本概念和基本原则。例如，化学中的键、数学中的交换律、分配律和结合律等。在他看来，学生掌握“学科基本结构”应该是学习知识方面的最低要求。学生如果掌握了“学科基本结构”，就能更好地掌握整个学科。

“三过程：学习包括获得、转化和评价三个过程”

布鲁纳通过研究学生学习活动的具体过程后认为，“学习一门学科看来包含着三个几乎同时发生的过程”。这就是：(1)新知识的获得;(2)知识的转化;(3)评价。学习活动首先是新知识的获得。布鲁纳认为，新知识可能是以前知识的精练，也可能与原有知识相违背。但不管新旧知识的关系如何，都会使已有的知识进一步提高。获得了新知识以后，还要对它进行转化，我们可以超越给定的信息，运用各种方法将它们转变为另外的形式，以适合新任务，并获得更多的知识。评价是对知识转化的一种检查，通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用得是否正确。

“四原则：动、结、程、强。”

即动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。

(1)动机原则

布鲁纳认为几乎所有的学生都有内在的学习愿望，内部动机是维持学习的基本动力。他的动机概念不包括强化，他强调的是内在动机而不是外在动机。他认为学生有三种基本的内在动机：好奇内驱力(即求知欲)、胜任内驱力(即成功的欲望)和互惠内驱力(即人与人之间和睦共处的需要)。这三种基本的内在动机都有自我奖励的作用，因而其效应不是短暂的而是持久的。教师如果善于促进并调节学生的探究活动，便可以激发他们的这些内在动机，有效地达到预定的学习目标。

(2)结构原则

为了使学习者容易理解教材的一般结构，教师必须采取最佳的知识结构进行传授。他认为任何知识都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。动作表象是借助动作进行学习，无需语言的帮助;图像表象是借助表象进行学习，以感知材料为基础;符号表象是借助语言进行学习，经验一旦转化为语言，逻辑推导便能进行。

(3)程序原则

布鲁纳认为，教学就是引导学习者通过一系列有条不紊地陈述一个问题或大量知识的结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化和迁移的能力。通常每门学科都存在着各自不同的程序，它们对学习者来说，有难有易，不存在对所有学习者都适用的唯一的程序;而且在特定的条件下，任何具体的程序总是取决于许多不同的因素，包括过去所学的知识、智力发展的阶段、材料的性质以及个别差异等。

(4)强化原则

为了提高学习效率，学习者还必须获得反馈，知道结果如何。因此教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环。知道结果应该恰好在学生评估自己作业的那个时刻。知道结果过早，容易使学生慌乱，从而阻挠其探究活动的进行;知道结果太晚，容易使学生失去受帮助的机会，甚至有可能接受不了正确的信息。

教学启示：根据结构主义教学观及其教学原则，为了促进学生良好认知结构的发展，教师首先必须全面深入地分析教材，明确本学科本身所包含的基本概念、基本原理以及它们之间的相互关系。只有这样，才有可能引导学生加深对教材结构的理解。在引导学生理解教材结构的过程中，首先，教学本身应有新异性，跨度应适当，难度不能过高或过低，以激发学生的好奇心和胜任感;其次，应根据学生的经验水平、年龄特点和材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程;同时，应注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。

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