中学生认知发展阶段与教育(中学生认知发展的理论,特点与规律)

1.认知发展阶段论

瑞士心理学家皮亚杰：儿童从出生到成年的认知发展并不是简单的数量递增的积累过程，而是伴随着同化的认知结构的不断重建，使认知发展形成几个不同的过程。变化相继发生的时期或阶段。

1、感觉运动阶段（0-2岁） —— 此阶段儿童的认知发展主要是感觉和运动的分化。

2.前运算阶段（2-7岁）—— 这个阶段，儿童的各种感觉运动图式开始内化为表象或图像模式，特别是语言的出现和发展，使得儿童越来越频繁地使用表象符号，但尚不能表征抽象概念，思维仍受具体直观表征的束缚，难以从感知中解放出来。其思想具有以下特点：

1）相信外界一切都是有生命的；

2）所有人都有相同的感受，一切都以自我为中心；

3）认知活动比较具体，尚不能进行抽象的运算思维；

4）思维是不可逆的。

3、具体运算阶段（7-11岁）—— 这个阶段的孩子认知结构中已经有了抽象概念，思维可以逆向思维，因此可以进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经掌握了长度、体积、重量和面积守恒。

所谓守恒——，是指孩子意识到物体的外观发生了变化，但其独特的属性保持不变。

4、形式运算阶段（11-15岁）—— 此阶段儿童思维已经超越了对具体可感知事物的依赖，将形式从内容中解放出来，进入形式运算阶段。

1）命题之间的关系—— 这个阶段的孩子以命题的形式思考。他们不仅能考虑命题的真实性与经验的关系，还能看到命题与现实的关系，并能推导出两个或多个命题之间的逻辑关系。

2）假设演绎推理—— 此阶段的孩子不仅能运用经验归纳进行逻辑推理，还能运用假设演绎推理解决问题。

3）抽象逻辑思维—— 此阶段的孩子能够理解符号、比喻、隐喻的含义，并能做出一定的概括。他们的思维发展水平接近成人水平。

4）可逆性和补偿性—— 此阶段的孩子不仅有可逆性的可逆思维，而且还具有补偿性的可逆思维。

5）思维灵活性—— 这个阶段的孩子不再严格遵守规则，而是经常因为与事实不符而违反规则。

2.认知发展与教学的关系。

1、认知发展制约教学内容和方法

皮亚杰认为，学习服从于发展和身体的一般认知水平。因此，各具体学科的教学应研究如何为不同发展阶段的学生提供适当的、有启发性的内容，既不超出当前认知结构的同化能力，又能促进其发展向更高阶段发展。

2、教学促进学生认知发展

皮亚杰的研究试图揭示未经特殊训练的儿童认知发展的阶段，并且没有考虑专门教学的影响。从一般发展的角度来看，这种研究是必要的，但皮亚杰的发展阶段不能被认为是固定的或不受教育影响的。

研究表明，通过适当的教育培训可以加速认知发展各个阶段的转变。只要教学内容和方法得当，系统的学校教学一定能起到加速认知发展的作用。

三、关于最近发展区

前苏联维果茨基认为，儿童有两个发展层次：

1）首先，孩子目前的水平，即某种完整的发展体系所形成的孩子心理功能的发展水平，比如孩子已经完全掌握了某种概念和规则。

2）第二是要达到的发展水平。

上述两个发展水平之差就是最近发展区，即

概念----最近发展区是指儿童在成人的指导和帮助下所能达到的解决问题的水平与儿童单独解决问题的水平之间的差异。它们实际上是两个相邻的发展阶段。过渡状态。

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