外国教育史进步主义教育运动(进步主义教育思潮的代表人物是美国的)
2022年考研考生已进入备战状态。随着考研人数的增加，教育考研难度逐渐加大。为了帮助大家对2022年考研有更深入的了解，今天小编整理了2022年教育考研复习要点：进步教育思想。希望对所有考生有所帮助。
进步教育思想
一、进步教育运动的开始与结束
“进步教育运动”是指起源于19世纪末、一直持续到20世纪50年代的美国教育创新潮流。进步教育起源于进步运动的一部分。进步运动是19世纪末在美国兴起的一场广泛的社会改革运动，旨在反对工业社会的政治和经济弊病。进步主义者寻求改革教育和社会事务。
进步教育理论的“实验室”主要是美国的公立学校。与欧洲的“新学校”相比，进步学校更关心普通民众的教育，强调教育与社会生活的联系，更注重边做边学，更注重学校的民主化。
美国进步教育运动的发展大致经历了四个阶段：兴起（19世纪末至1918年）、形成（1918-1929年）、转折点（1929-1943年）和衰落（1944年）。 -1957）。
兴起：19世纪末，帕克在马萨诸塞州昆西和芝加哥库克师范学校进行教育创新实验，创造了“昆西教学法”，被杜威称为“进步教育之父”。赖斯大力揭露了美国学校教育的弊端，引发了人们对教育改革的关注。 1896年，杜威创办“芝加哥实验学校”。在他的影响下，许多进步的教育实验以各种形式展开，如约翰逊的有机教育学派、帕克赫斯特的道尔顿体系、沃尔特的格雷体系等。
初具规模：第一次世界大战后，美国的公共教育成为世界的先驱。美国许多社区和学校当局都表示愿意尝试新方法。普及进步教育理念的时机已经成熟。 1919年，进步教育促进会成立，后更名为美国进步教育协会。 1920年，该协会提出了进步教育的七项原则或纲领。 1924年，协会创办了《进步教育》杂志，向读者介绍欧洲的教育创新和美国进步的教育实验。进步教育运动日益专业化，哥伦比亚大学师范学院成为美国进步教育运动的中心。由于运动的这种职业化倾向，它失去了公众的理解和支持。与此同时，进步教育运动内部出现了分歧。以拉赫为代表，强调“以儿童为中心”的教育；以伯爵为代表，他主张“以社会为中心”的教育。
转折点：1929年的大萧条严重影响了美国进步教育运动的发展。一方面，进步教育运动的重点逐渐从初等教育转向中等教育。以前强调以儿童为中心和个人的自由发展，后来人们更加意识到学校的社会功能。另一方面，大萧条加剧了进步教育运动内部的分裂，“改良主义”教育思潮出现。 1940年后，进步教育仅限于空谈，失去了原有的吸引力。
衰落：1944年，美国进步教育协会更名为美国教育联谊会，并成为欧洲新教育联谊会的一个分会。 1955年，协会解散。 1957年，《进步教育》杂志停止运营，标志着美国教育史上一个时代的结束。
2. 渐进式教育实验
(1)昆西教学法：
昆西教学法是美国进步教育家帕克倡导的一种教学方法。 1875年至1880年，帕克在担任马萨诸塞州昆西市的教育主任期间，提出了“教育应该让学校适应儿童；而不是让儿童适应学校”的思想。他领导并主持了昆西学校实验，彻底改变了小学教学。在内容和方式上进行了一系列改革。
帕克的教育创新措施被称为“昆西方法”或“昆西系统”。其主要特点是：一是强调以儿童为中心的学校教育；二是重视学校的社会功能，强调学校在推动民主制度发展方面应成为理想的家庭、完善的社区和民主政治的雏形。发挥巨大作用；第三，主张学校课程尽可能与实践活动联系起来；第四，强调培养孩子的自我探索和创造精神。
帕克去世后，他的主要弟子之一库克将他的思想与杜威的思想相结合并付诸实践，从而进一步发展了“昆西方法”。
（二）有机教育学校：
1907年，美国女教育家约翰逊在阿拉巴马州费尔霍普创办了费尔霍普学校，以“有机教育学校”而闻名。
约翰逊借用了“有机教育”的概念，认为其目标是发展整个人类有机体，包括培养感官、体力、智力和社会生活能力，以改善生活和文化。约翰逊称她的教育方法是“有机的”，遵循学生的自然成长，学校的目的是为孩子们提供每个发展阶段所需的工作和活动。约翰逊有机教育学校的整个课程计划都是以活动为基础的。活动拓展了孩子的视野，成为孩子知识的源泉。这项活动必须延续从家庭开始的自然进程。遵循这种自然的成长路径，基于孩子自身求知的愿望，引导孩子学习阅读、写作、算术、地理等正规课程。强制的家庭作业、指定的课文和通常的考试都被取消了。同时，约翰逊还非常重视社会意识的培养，主张整个人类有机体应该以平衡、有纪律的方式发展。
(3)灰色系统：
1907年，美国教育家沃尔特在印第安纳州格雷城实行了渐进式教学制度，称为“格雷制”，也称为“双校制”、“两部分制”或“群校制”。 ”。
基于杜威的基本思想，瓦特以社会作业作为学校的课程，将学校分为四个部分：体育场馆、教室、工厂和商店、礼堂；课程也分为四个方面：学术工作、科学、手工艺和家政、团体活动以及体育和游戏。沃尔特在教学中采用双组织方式，即将全校学生分成两部分，一部分在教室上课，另一部分在体育场、图书馆、工厂、商店等场所参加活动。上午和下午互换，寒暑假和周日取消。昼夜开放，从而为更多的学生提供了入学和接受教育的机会，解决了灰色地区学校少、供给不足的问题，成为最受欢迎的进步学校形式。
(4)道尔顿体系：
道尔顿体系是由美国教育家帕克赫斯特在马萨诸塞州道尔顿中学创立的个体化教学体系。其教育方法以“道尔顿实验室计划”命名，一般称为“道尔顿体系”。或“道尔顿计划”。
帕克赫斯特提出在学校废除课堂教学，废除课程和年级制度，代之以学生用“惯例”来确定自己应该完成的各种学习任务，然后学生根据自己的需要自主学习；应将其改造成各学科的操作室或实验室，并根据学科性质摆放参考书和实验仪器，供学生学习。每个作业室都分配一名学科老师，负责指导学生，同时采用“表格法”了解学生的学习进度。道尔顿体系的两个重要原则是自由和合作。它不仅强调孩子的自由学习、培养独立工作的能力，更强调形成合作精神，培养学生的社会意识。
道尔顿制度的主要问题是过分强调个体差异，对教师要求过高，容易导致放任实施；而且，将教室完全改造成实验室也是不切实际的。
(5) 文纳特卡计划：
文纳特卡项目是美国教育家华斯彭在伊利诺伊州文纳特卡镇进行的一项教育实验。
华旭鹏非常注重学校作业适应孩子的个体差异，在教学中将个体学习与小组学习相结合，将个性发展与社会意识培养联系起来。具体做法是将课程分为两部分：公共知识或技能（包括阅读、写作和算术等工具性科目）和创造性和社会任务（如木工、金工、编织、绘画、雕塑等）。前者以学科为主，以学生自学为主，教师进行适当的个别辅导。学习按计划进行，进度被记录，并通过考试来检验学习结果。后者以小组形式进行活动或教学，没有一定的程序，也没有考试。这样做可以加强不同年龄段孩子之间的联系，培养合作精神。
维纳特卡计划迅速广泛传播，但实施起来也困难重重，逐渐衰落。
(6)设计教学方法：
设计教育学是美国教育家、杜威教育哲学诠释者克巴克在其《设计教学法》中提出的学习理论。科博奇反对知性主义教育，强调完整人格的发展，主张建立以生活和实践经验为中心的新学派。他将“设计”方法运用到教育中，强调有目的的活动是设计教学法的核心，儿童自动、自发、有目的的学习是设计教学法的本质。
克巴克主张放弃固定的课程体系，取消学科教学，取消现有教材，以学生有目的的活动作为设计的学习单元，让学生在每个活动单元中通过自我设计、自我执行来学习实践知识。知识和技能。他将设计教学方法分为四种类型：一是生产者设计，又称构造设计，旨在生产某种东西，并以物质形式体现一种想法或概念。其次，消费设计是以消费为目的，如欣赏他人的绘画、表演或文学作品等，也称为“欣赏性设计”。第三，该问题旨在解决问题并澄清某种理性困难。第四，练习的设计，或者说“具体的学习设计”，旨在获得某种或某种水平的技能或知识。同时，基于杜威的“思维五步法”，克巴克提出了设计教学方法的四步：确定目的、制定计划、实施计划和评估结果。在这个过程中，他强调教师的指导和决策作用，必须使教育的目的有价值。这四个步骤的实施主要是由学生自己找资料、研究来进行的，这四个步骤只是逻辑性的，没有顺序性的。
设计教学法在美国得到了迅速普及，但由于过于强调根据儿童的经验来组织教学，必然导致系统性知识学习的弱化。
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