启发式探究式教学(启发式教学和探究式教学的区别)

一、目标教学及其特点

　　目标教学就是以教学目标为核心，以群体活动和个别帮助相结合为基本形式，以导学达标为中心环节，以反馈矫正为重要手段，使95%以上学生都能当堂达标的一种有效的课堂教学模式。

　　目标教学的特点是：始终把提高学生能力、素质作为总体目标，将教材的思路、学生的思路以及教师的思路三者融为一体，课堂教学目标明确、教师主导、学生主动、教师易于驾驭课堂节奏，具有很强的可操作性，教学效果显著，适合大面积提高教学质量。

　　二、目标教学的理论依据

　　素质教育是面向全体学生，使学生能够主动、活泼地发展。教学大纲指出：数学教学是以培养学生数学思维活动为核心的教学，教学过程也是学生的认知过程。数学活动是从问题开始的，没有问题便没有数学活动。在教学中，教师起主导作用，学生是学习的主体。教学要按照学生认知的规律和特点从学生的实际出发，教学应由单向交流、双向交流向多向交流转化，最大程度地发挥相互作用的潜能，调动学生学习的主动性，使他们积极主动地参与教学活动。

　　现代教学理论认为，教学过程是按照预定目标，通过师生的互相作用，使每一个学生都能成为成功的学习者的过程。目标教学充分体现了这一特点。

　　三、目标教学的模式结构与实践

　　目标教学流程图： 前提测评→ 认定目标→ 导学达标 → 达标测评

　　1前提测评

　　前提测评是围绕新的学习目标和学生的知识水平，教师有意识、有重点、有层次设计的。所谓前提测评是在教学新知识前对学生学习新知识时必须具备的基础知识和能力进行的测评，并针对所存在的缺陷给予矫正、补偿。教师在备课中要精心设计出“前提测评”题，但这些测评题不能简单地理解为复习旧知识，而是以帮助学生打好接受新知识的基础为重点，通过复习旧知识，引出与其密切联系的新知识，这一环节不可拖泥带水，语言应生动简洁。前提测评的手段很多，但就抽象、枯燥的数学课来说，我们认为以适当的媒体辅助最好，它能给学生直观、形象、生动的感觉，进而激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

　2认定目标

　　教学目标是预期的学习结果或者是预习的学习活动要达到的标准。教学目标是教与学的指向，具有导向性和激发性。认定目标是目标教学区别于传统教学的重要特征之一。 认定目标要注意以下几点：

　　第一，教学目标的设计。首先，要以市教研室颁发的“教学目标”为依据，准确地把握教学内容，不超纲。其次，要从学生的实际水平出发，建立由旧知识获取新知识的桥梁。再次，目标不应当是笼统的、抽象的，而应是科学的、具体的、可测量的、便于操作的。

　　第二，教学目标应具有层次性、渐进性和准确性，包括了解、理解、掌握、灵活运用，体现从低到高逐步内化的要求，是“了解”的不能定成“理解”，“理解”的不能定成“灵活运用”，而且要保证教学目标的定向有效性。

　　第三，引出新课后，要以媒体辅助形式向学生展示本节课的教学目标，教师应对目标作一简要说明或解释，并强调层次要求，以引起学生注意，使学生在学习中做到心中有数。

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