历史新课改要改什么(新课改 历史)

当前课程改革已进入全面实施阶段，教师的教学理念正在转变。新课标从根本上改变了高中历史教学的内容和方式，它要求我们高中历史教师及时转变教学思想，研究新时期实施这一转变的理论依据和实施途径，在实践中总结经验，以满足广大学生学习高中历史的需求。但现实中有许多历史教师对新课程之理解，非常片面，甚至断章取义，使新课改流于假、大、空之形式,实质却空空如也。反思最近观摩的一些优质课，笔者认为历史新课改有八大“忌讳”。

一“忌讳”滥用多媒体。运用计算机及其网络、电视、录像、制作课件等电化手段辅助历史教学，能激发学生学习的兴趣，促进其积极思维，强化其记忆效果，提高教学效率。利用多媒体教学优化课堂教学过程是实施素质教育的有效途径之一，这也是新课程实施必须掌握的教学技能之一。但有些教师对此理解过于片面，好象非此就不可谓“新”，用少了就称不上“好课”。有位老师讲《甲午中日战争》从新课导入到教学流程，从内容板书到材料提供，从提出问题到答案呈现，从知识归纳到教学小结，完全依靠多媒体，整节课无一个字的板书，似乎人类真的进入“读图”时代。录音、录像、电脑、电视、投影一起上，媒体不可不谓“多”矣；电子文稿、图表信息、纲要信号、漫画动画、音像资料，“汗牛充栋”，信息量不可不谓“大”矣。然而，教学效果如何呢？用多媒体太多，教学看似新颖、生动、丰富、知识密度高，实则花哨、杂乱、肤浅、收效甚微。殊不知课改之“新”的灵魂在内容，不在形式，在观念更新，不在技巧花哨。因此，切忌滥用多媒体。

二“忌讳”表演做秀。新课标“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。因此，有的教师为了体现学生“动”起来的新理念，热衷于让学生进行角色体验，出发点不可谓不好。可事实上由于历史时空的差异，古今人物的距离，学生如果不掌握大量历史素材，不懂相应的社会历史背景知识，不作充分的角色体验，了解历史人物的社会地位、人生阅历、性格特征、文化程度、家庭状况、情感心理，一般学生很难“入戏”，表演不是羞羞答答，忸怩作态，让人感觉滑稽可笑，就是“木偶”般毫无表情地、刻板地背诵教师事先准备的脚本，只能给人做秀的嫌疑。既没有带给学生真实的历史体验，也没有落实历史教学的基本目标，实则成一场乱哄哄空洞的“闹剧”。所以，切忌盲目“体验”。

三“忌讳”满堂发问。研究性学习是以学生自主活动为主，围绕一个主题进行探究，在探究过程中进行开放性的学习活动。课堂内研究性学习的内容由学生或教师设定，一般通过“问题”组织教学。因此，有的教师为了开展“互动”、“探究”活动，穷追不舍，狂轰烂炸，满堂发问。但是，提问却轻视时机性和科学性原则，没有充分考虑问题的密度和梯度、思维的深度和难度以及学生的知识水平程度，许多是一些填空式的表层问题，缺乏能真正激发学生兴趣，进行心灵交流，点燃学生思维火花的问题。提问留给学生思考的时间太少，忽视学生对教学内容的体验、发现、思考与感悟的过程，而且答案预设的多，生成的少。实际效果与教学初衷南辕北辙，为此，切忌满堂发问。

四“忌讳”游离教材。新课标强调学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，从积累历史知识到不断加深对历史和现实的理解过程，同时也是主动参与、学会学习的过程。切忌因“大教材观”和“新课程资源观”的提出而信马由缰，忽视乃至游离教材。如有位教师讲《中国民族资本主义产生》时，用足足十五钟时间介绍学术界关于“是否欧风美雨的产物”的讨论，我认为不太恰当。实际上，教师创设问题情境，让学生在一定时间内去独立研讨解决，或由学生自己去发现、探究和解决问题。无论采用哪种形式，所提出的“问题”都应遵循学生的认知规律，既围绕教材，又不拘泥于教材，以充分发挥学生主体参与意识，实现历史教学“三维目标”。新教材观要求教师在教育实践过程中不仅仅把书本知识传授给学生，还要引导学生体验、实践、探究，诱发和培养学生创造性学习动机，进而发展为创造性人才。我们忌讳只是勾划知识，让学生死记硬背。但如果在的历史教学中把历史课本打入“冷宫”，不教给学生掌握基本知识点的方法和技巧，那就绝不是新课程理念下的历史教学。

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