生物试题分析怎么分析(生物如何规范答题)

生物高考总复习已经进入最后冲刺阶段,每次模拟考试后，都会有考生反映“答题时抓不住采分点”。如何能抓住采分点提高得分率？

围绕基础提取信息

围绕生物基础提取有效信息对于选择题尤为重要。因为高考选择题表面条件复杂，答案易混淆，如考生能准确把题中的生物概念、原理等基础知识作“切入点”，能提高答题准确率。

例如：（2003年新课程理综高考题）同一植物体不同部分的呼吸强度可以不同，下列判断错误的是：

a、幼叶比老叶高；b、萌发种子胚的比胚乳的高；c、枝条尖端的比基部的高；d、老根部分的比根尖的高

解析：该题“呼吸强度”是题干中的基础知识，从此处分析很容易就会联系到呼吸作用旺盛的部位，生命活动也旺盛，故答案选d；如果从“植物体不同部分”进行比较，既浪费时间，又不容易答到采分点上。

注意题中引申条件

当无法排除题中迷惑条件时，一定要注意生物基础知识背后隐藏的引申条件，这对于顺利、正确解题起着至关重要的作用。

例如：（2003年新课程理综高考题）植物叶片从幼叶到老叶的整个生命活动过程中：

a、有机物有输入也有输出，矿质元素只输入；b、有机物只输出，矿质元素只输入；c、有机物只输出，矿质元素输入也输出；d、有机物与矿质元素都既输入，又输出

解析：该题的表面条件是“生命活动中，有机物和矿质元素的变化”如果从此处推导，非常容易错选答案a，因为课本上并未强调矿质元素的输出问题，但是如果考生注意到“生命活动”背后的引申条件———生物通过“新陈代谢”实现“新旧更替”的话，选出正确答案d就不成问题了。

归纳答案规律

现在高考一道试题常常涉及多个知识点，往往从不同侧面对同一个问题实施考查。因此考生需要将基础知识在更大的范围内进行迁移、分析、综合，构建一个十分广阔的思维空间，而对“共性规律”的归纳总结就是构建这个思维空间的有效框架。例如，探究性实验类型题是历年高考的必考题型，对几年来考察的实验题分析归纳，总结起来主要有两个考察方向。其一，是对最基础的生物实验知识的考察，即从实验现象分析结果，并得出结论；其二，是利用一些已知条件设计实验步骤。

因此，经过归纳，可以总结出生物高考题有两个共性的答题规律：1、把握实验结果及实验中不同的处理条件，二者可以互为推论答案。

例如：取甲乙丙丁四只试管，甲丙注入土壤浸出液，乙丁注入等量的蒸馏水。将相同的两株健壮水稻幼苗放入甲乙中培养，将另两株相同的健壮的棉苗放入丙丁中培养，一段时间后，甲中水稻苗正常生长，乙中的死亡，丙丁中的棉苗均死亡。分析甲乙结果不同的原因（），丙丁中死亡原因（）。

解析：根据“互推”可知，甲乙结果不同，缘于不同的处理条件———容易联系到甲中土壤浸出液里含生长必需的矿质元素，乙中没有；丙丁均死亡，推知与条件无关，那么只剩与棉苗自身有关———联系不具备水中生活特点。

2、重点掌握实验设计的“两个环节”和“一个注意”，完成设计过程。实验设计中有许多需要把握的实验设计原则，比如科学性原则，可操作性原则等，但对于能否尽快贴近答题采分点来说，较有效的只有两个环节———联系原理明确目的要求；假设目的成立推出步骤，注意有关单因子变量。

例如：设计实验证明生长激素的主要作用。

解析：首先联系原理———生长激素主要能促进有小动物生长，明确要求验证该项功能的目的；然后假设目的成立———有生长激素，小动物生长，没有生长激素，小动物停止生长。从前面两个环节不难得出，该实验步骤需要设立对照实验，至少可以设计出这样两个主要得分步骤：一组含有生长激素的小动物（不做任何处理），一组不含生长激素的（摘除垂体）小动物；如果在注意单因子变量的同时，能完善实验对照性（将摘除垂体的小动物一段时间后注入生长激素观察），那么就算完成了实验设计。

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