学生消化不良症状(学生消化不好怎么办)

成绩——中学阶段话题榜的常驻嘉宾。它的存在，不仅仅是因为它的阶段性标签价值，还因为它提供着各方所需的重要反馈信息。作为老师，我想，你更多的关注点可能在于它对于阶段教学情况的评估价值吧。

近日，已经到了期中，你应该正紧锣密鼓的进行着学生的期中测试和相关工作。面对一些学生的答卷，你会不会有下面的疑问：

1)这道题目原原本本考的书上的知识点，学生怎么没答对?

2)这道题目就是书本上例题的改编，学生怎么没有转过弯来?

3)这道题目虽然有点难，但是几个知识点结合运用就可以了，学生怎么不会?

继续深究，你可能会想：一样的教学模式，为什么学生的成绩差距这么大?

答案是，面对知识，每个学生的接收和消化情况不同。从智商(IQ)角度而言，虽然会产生一些影响，但是研究表明IQ达到中等以后，成绩和IQ关系不大。在排除了这个因素之后，那些对学生学习造成阻力的可控因素就更值得关注。

在讨论“阻力”之前，先一起看看“知识消化的过程”。

根据认知心理学的观点，学习就是一个信息加工的过程，包含3个重要的步骤：编码——巩固——检索。

编码是新知识进入大脑的第一步。当你耐心讲解的时候，新知识会进入学生的短时记忆。但是，短时记忆的能力和承载量是有限的，如果不对信息进行分类(如哪些是重点?哪些是我不太理解的?哪些是跟我理解冲突的?)，那就很有可能造成学生听的时候挺明白的，讲完就忘了的情况。

其实，现在看来理所当然的课后练习和作业，就是为了辅助学生进行新知识的巩固。为了达到更好的效果，布置的作业可以考虑包含新知识的重复、整合和相关的运用。

检索是让学习成果更牢靠的加固剂。在日常的教学和辅导过程中，你可能会发现，某次测验中出现过且学生答对的知识点，当学生再次遇见的时候回答的速度和准确度都会大大提升。这次测验就相当于为知识点增加了一个新的标签，当再次被提取的时候就容易的多。

试想，如果要在几百个人中让你找到指定的人，是不是给到的信息标签越多就越容易?同理，知识点的检索标记越多也就越容易被再次检索。因此，适当的测验有助于知识点的记忆。

纵观学生对于新知识的消化过程，学习阻力的3大可控因素就清晰多了：

1)动力问题：不知道为什么学，没有主动编码意识;

2)方法问题：不知道如何学习，没有方法进行巩固;

3)反思问题：不知道如何评估，没有意识反思总结。

画成模型是这样：

从这个房屋结构可以看出，让学生愿意学是“知识消化(建构)”的第一步。

“现在，我接触的大部分学生都不知道为什么学习，似乎是家长、老师让学就催着动一动，没有什么主动性。这样的孩子成绩也就都一般，而且挺难提高。“这是跟一位在机构做文化课补习的老师交流时候听她说的。不知道看文章的你是不是也感同身受。

想要强化学生对于学习的认同感、激发他内在的学习动力，你需要帮助学生找到学业的价值感，也就是理解“为什么学”。从生涯发展角度而言，跳到“未来”，定位“现在”，了解学业在目标实现过程中的意义，自然也就有了学习的“理由”。

此处，可以借助Super的生涯阶段发展理论，给学生们做一次未来畅想。

比如，谈一谈35岁是什么样的生活状态?做的是什么样的工作?会扮演哪些角色?对于当下年龄的自己有什么话说?等等。

合适的学习方法能让“知识消化”事半功倍。

此时，如果你能一对一的启发辅导学生，那么因材施教就很容易实现;如果学生团体辅导活动设置得当，朋辈辅导的价值也能最大化的实现。这一块，需要做的是帮助学生定位自己的学习类型和学习风格，可以借助MBTI。同时，帮助学生梳理每个学科最佳的学习方式来进行自我调整。

学习后积极反思，打通学习的任督二脉不是梦

“学而不思则罔”有效的学习固然需要反思的加持。反思就好比拥有了第三只眼睛，可以从远处观看成长的迷宫，让学生学会审视自己当下的状态，及时进行调整。你可以引导学生从下面角度展开实践：

做完习题之后要进行检验并评价解题思路的好坏。

集中注意力边听课边思考。

思考自己的学习方法。

清楚所学内容的重点和难点。

上课之前调整好心理状态，准备好学习用具。

对错题、难题进一步思考和整理，纠正。

坚持每周总结学习的成功经验和失败教训。

对自己学习中出现的问题能及时改正，采取补救措施

能够完成自己制定的目标和计划

经过这样的实践，学生会产生积极的体验，这种体验也会反过来让学生对自己的认识和信心产生正向强化。

综上所述，学生对于知识的消化不良症状可能来源于多种原因：没有学习意愿完全不消化，学习方法不正确不能有效消化，没有实时反思不能消化完全。当前的教育，已经不仅仅停留在知识的传授阶段，还需要帮助学生学会消化这份珍贵的“营养”。

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简述：这是仁能达生涯教育落地深化，整合多年(14年)生涯教育中对人的洞察与工具应用，开发的一套针对“教育/学者”的，通过“非学科辅导”的方式来促进学业成绩的服务体系：ALP青少年学业潜能辅导师。

ALP的逻辑是：补课提分的极限，可以通过“动力╳方法╳元认知”三维促进，获得持续突破。“动力╳方法╳元认知”的改变，使学习者成为焕然一新的成长者，成就一个有动力、会方法、善反思的自我悦纳、自我驱动的有为青少年。

ALP不是一个培训，而是一个赋能平台;ALP不是一个工具，而是一个助人利他的伙伴;ALP不是一个生意，而是一个达人所愿的共同体。

之所以这么说，是因为我们是这么做的：

ALP学业潜能项目邀您携手

这个体系是这样的：学生学业潜能教练课程+配套软件+训练教案+训练工具+案例督导+长期教练促进

近期将要进行的一次培训，大纲是这样：

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