突出地理主干知识重视地理思维能力的例子(突出地理主干知识重视地理思维能力的句子)

突出地理主干知识 重视地理思维能力

——2008年高考文科综合能力测试（全国Ⅰ卷）地理试题评析

湖北省巴东县第二高级中学 汪叶兵

2008年高考文科综合能力测试（全国Ⅰ卷）地理试题坚持以能力测试为主导，突出考查学生对地理主干知识中的基础知识、基本技能的掌握程度以及运用所学知识去分析、解决实际问题的能力，体现了地理学科空间性和综合性特点，学科特色鲜明。与2007年高考试题相比，今年试题的题型、分值不变，题量（学科内综合题由2题减少到1题）减少，但题目的分值提高，增大了考生答题的风险性，区分度更为明显。试题整体难度略难于2007年。自然地理与人文地理的分值比重约为72：28，对区域知识、自然地理规律、自然地理原理的运用考查有所上升。注重了地理要素对人类活动影响观念在试题中的渗透。

一、试题特点

2008年高考文科综合能力测试（全国Ⅰ卷）地理试题知识点分布统计表

从上表可以看出，今年的地理试题有如下特点：

1．注重地理学科主干、基础知识的考查

以基本的学科知识为命题素材，着重对地理基本概念、基本原理、基本规律等基础知识和主干知识进行抽样考查，不追求学科知识体系的完整性和覆盖面。试题以新材料、新情景为中心，小切口、多角度的考查学生运用所学知识分析和解决现实问题的能力。考查的学科主干、基础知识涉及到地球运动、昼夜长短、地貌、气候、水文、环境的整体性、农业区位、产业结构变化、人口、城市、环境问题等。

2．以凸现能力立意为命题宗旨

2008年高考文科综合能力测试特别注重了地理基本能力的考查。《考试大纲》中明确规定了考生应具备的四项地理能力，即“获取和解读信息”、“调动和运用知识”、“描述和阐释事物”和“论证和探讨问题”的能力。这四项能力依次推进和上升，构成了一个完整的能力目标和要求。高考试题依托教材、立足基础，凸现能力，体现了课程的改革方向，也是高考中“能力立意”的重点。试题答案也比较规范，更突出了“描述和阐释事物，论证探讨问题”的基本思路和方法。

获取和解读地理信息能力的考查仍为今年试题的主旋律，所有试题均与地理图像信息、文字材料信息、数据表格统计信息等的处理密切相关，要求考生特别注重题面信息与设问之间的联系，考查考生的思维过程与质量。

延续去年考题的风格，注重学生知识迁移能力的考查。如第8-11题以光照图的局部、变式图为主题，创设了地球局部某经线与晨昏线的交点示意图，通过新颖的试题情景，要求考生充分利用试题提供的材料信息，调动和运用所学知识分析、解决问题。

3．以图表呈现信息为重点，学科特点鲜明

图表是地理学科的基础语言，也是地理学习的主要工具。地理试题共有9幅图表，保持了历年高考文综地理试题的特色，鲜明的凸现了地理学科特点。图表信息为相关内容试题的设计提供了良好的平台和载体，与试题设问内容紧密相连，要求学生能够根据地图准确的描述和阐释地理事物的特征，并能够利用地图分析、判断、论证、探讨解决实际问题。综合考查了学生的空间能力、逻辑思维能力、图表判读的能力。如试题1-2中只有通过图中的某地在1985年以水稻为主、油菜次之，变化到2005年的以花卉为主、蔬菜次之这一关键信息，才能准确判断出该地是太湖平原，且市场需求才是促进农业结构调整的主要因素。

4．政、史、地学科有机渗透，隐性关注时政热点

今年文综地理试题继续保持往年高考试题对地理基础知识及其迁移、整合以及运用能力的考查，政、史、地学科有机结合，凸现出地理学科综合性的特点。如历史第12题、政治第26题运用地理知识就能轻松解答。又如第39题，改变了以往拼盘式的特点，从历史的角度提供材料和信息，从地理角度给出空间位置，来考查中亚地区的地理环境特征。第（1）、（3）小题要求分析土尔扈特汗国和伊犁河谷地水资源丰富的原因及土尔扈特回归途中面临的主要的自然威胁等相关内容，政史地知识融合恰当，使综合性更加突出。

时政热点问题隐性介入，延伸考查知识点。热点问题的设问，表现为隐性方式，微观切入，试题内涵延伸到学科基础知识，显示出现实性特点。如1～2题的农业、3～7题的人口及产业转移、36题的中非峰会、39题的中亚问题，都把现实问题隐性介入试题之中。

二、对中学教学的启示及高考复习备考策略

1.夯实基础，突出主干，构建知识网络

虽然地理高考已从知识立意向能力立意转变，且侧重于分析问题、解决问题的能力的考查，但能力的养成是以掌握牢固的基础知识和基本技能为前提的。因而在平时的复习中要牢固掌握地理概念、地理规律、地理原理等基本知识，更要突出对地理主干知识的复习，并构建成一个完整的知识网络体系。中学地理课本中的主干知识主要有：经纬网及其应用（包括方位、时间计算、球面距离的估算、对趾点、最短航线等）、等值线图的判读、日照图的判读、气候及天气系统、水循环、地质构造极其实践应用、自然资源与自然灾害、人类活动（包括农业、工业、聚落、交通、商业、文化、旅游、政治）空间布局区位分析、区域地理、国土资源的开发与整治、环境问题与可持续发展对策等。

2.构建思维模式，重视能力培养

能力立意始终是高考命题的基本原则。在牢固掌握地理基础知识之后，更要注重四项（即获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题）基本能力的培养。在能力提升过程中，特别要重视获取和解读信息的过程。要求学生对某问题进行一系列的分析、对比、判断、推理、论证、描述等思维过程后，能通过对相关知识的迁移、重新整合，构建出独特的思维模式，从而提高答题语言的科学性、规范性、简洁性和全面性。常用的思维模式有：区域空间判断方法、区域特征分析法、气候类型分析法、统计图表分析法、等值线图分析模式、光照图分析模式、区位分析模式等。让学生在学习过程中就能熟练解题技能，规范解题思路。

3.重视地理图表技能，突破空间定位

就地理能力而言，最主要是培养学生阅读分析地理图表、地理信息处理和区域地理分析等能力。教师要指导学生及时对各种地图、统计图表运用的特点、规律和方法进行归纳。要求学生会图文互换、图图转绘、绘制简单的地理图表，并从图表上准确、有效地提取显性和隐性信息，养成用地理图表进行思维的学习习惯，以培养自己的读图析图能力。同时还要通过典型试题针对性的训练，提高学生从地理图象、图表资料获取信息并进行分析、判断、综合的能力。

地理环境具有区域差异性，地理位置决定地理环境，地理环境又影响人们因地制宜利用自然、改造自然的活动，从而决定农业、工业、聚落、交通、商业、人口、文化、旅游等社会经济活动的特点。因此，空间定位常常是解决问题的关键。区域定位的方法常有：经纬网法、海陆位置及轮廓法、区域特征事物法等。在区域问题分析中，需要引导学生关注区域内自然各要素之间、自然与人文要素之间、各人文要素之间的相互关系，形成地理环境整体性的观念，特别要注意基础性的地理要素对整个地域环境的制约作用。如中亚的“位置”、青藏高原的“高”，都是准确把握其区域特征的关键要素。

4．关注社会热点，加强学科知识整合

在引导学生复习中，注意进行学科内知识综合，将不同章节、知识点进行前后联系或合并重组，使知识在迁移过程中自然延伸。同时还要注意地理与政治、历史的交叉点和切入点，在复习中，多思考运用不同科目的知识延伸出的相关知识，以培养多角度分析、综合分析问题的能力。关心国家大事，时政热点，但不能忽视了基础知识、基本技能的培养，应该把对热点、焦点的问题回归于课本中，用所学地理知识和地理原理去分析、解释地理时事，理论联系生活实际，以体现地理学习的实践价值。

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